幼兒時(shí)期的寶寶大腦生理結(jié)構(gòu)發(fā)育趨向完善，接觸周圍環(huán)境日漸增多，促使情感、想象等心理活動(dòng)逐漸發(fā)育，語(yǔ)言發(fā)育更為迅速。這一時(shí)期，寶寶的行為也常常被情緒所左右，他們的情緒外露、善變，往往腮邊還掛著眼淚卻一會(huì)兒就笑了。

孩子對(duì)父母的依賴是缺乏安全感

　　表現(xiàn)一：“害怕”或“害羞”的情緒幼兒園里的新生杰杰小朋友，非常開朗，活躍，和小朋友們相處得相當(dāng)不錯(cuò)，是個(gè)適應(yīng)性 很強(qiáng)的孩子。不過(guò)，當(dāng)和老師交流時(shí)，他就完全判若兩人了：老師和他說(shuō)話時(shí)，他就像做錯(cuò)事似的，馬上將頭低下來(lái)，眼睛一點(diǎn)也不敢看老師；小手不斷地變換擺放位置，神情非常緊張的樣子。

　　老師提問(wèn)時(shí)，明明他剛才和同伴們一起已經(jīng)大聲把答案都說(shuō)出來(lái)了，可是只要老師請(qǐng)他單獨(dú)回答，他馬上就臉漲地通紅，說(shuō)話也結(jié)結(jié)巴巴、一字一頓了，聲音小得象蚊子。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

　　其實(shí)他就是缺乏安全感，缺乏來(lái)自于老師的安全感。因此，他在老師面前非常不自信，總是小心翼翼、唯唯諾諾的，生怕做錯(cuò)什么。

　　引導(dǎo)原則：撫愛式交流當(dāng)他與老師交流出現(xiàn)上述緊張表現(xiàn)時(shí)，首先：我裝作“不知其然”的樣子。僅僅用“摸摸他的頭、蹲下來(lái)親切地看著他、對(duì)他和藹地笑笑”等肢體語(yǔ)言或者表情回應(yīng)他的緊張表現(xiàn)，也通過(guò)這些間接向他傳達(dá)“老師是友善的”這個(gè)訊號(hào)，以“淡化”其不安的心理。此時(shí)，我們?nèi)舯憩F(xiàn)得很關(guān)注，或者用“語(yǔ)言”直接介入、問(wèn)詢的話，反而會(huì)促使其更加的緊張、不自在。

　　第一次這樣做的時(shí)候，杰杰的反應(yīng)是“戒備”的；而當(dāng)我“第二次、第三次”依然向他如此傳達(dá)友善的信號(hào)時(shí)，他也終于從半信半疑到完全接受了，他開始會(huì)用“微笑”回應(yīng)老師了。